英语教学中的语言艺术

 　　健康中国人讯(通讯员 张春英) 当今社会三大宝，舌头、美元和电脑。“舌头”指交流的语言，列为“三大宝”之首，可见语言的重要性。在信息社会中，语言效应则更为突出。国际争端，谈判桌上，语言可以化干戈为玉锦，免遭战祸;商业谈判巧于辞令，可以打通贸易渠道，广开财源，阐精释意，可以交流经验，丰富信息。

　　英语教学语言是一种专门的工作语言，英语教师动用教学语言这种特殊重要的工具“传道、授业、解惑、育人”，完成教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进学习迁移，获取最佳的教学效果。所以说，所谓英语教学艺术，在某种程度上，可以说是英语教学的语言艺术。

　　从不同的方式来看，英语教学有文字表达的语言，借助声音表达的语言和态势语三种。通过口头表达的英语学语言叫英语教学口语;通过表情、手势、动作表达的非语言因素的语言叫英语教学态势语。英语教学是一种有声语言的艺术，它除了一般教学语言所应具备的教育性、科学性、启发性、明确性以外，还有以下特征：

　　一、英语教学口语的生动性

　　生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习英语的热情，善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。英语教师的语言要生动，把语言的潜力挖出来，使语言“既有意思，又有响声，还有光彩”，做到“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”。

　　所谓“意美”，英语教师语言能精确地表达教学内容，提示教学内容的本质意义，英语知识必须准确无误。“意美”还要诚实，科学是实实在在的，来不得半点虚伪和骄傲。诚实的英语教学语言是美的语言。“知之为知之，不知为不知”，千万不要掩饰己短、蒙骗学生，而应该襟怀坦白、实事求是。在英语教学中，对于学生提出的一些难题，教师能答就答，不能回答的课后查资料再解答。“诚于忠而言于外”，诚实是美的核心，它是英语教师正直、朴实的美好心灵的外在表现，是英语教师言行一致、严谨治学的“镜子”。所谓“形美”，指英语教师运用语言把事物的形状和事件的情景绘声绘色地讲出来，讲究语言的色彩、明暗，感触的软硬，声调的响亮、沉郁等，使学生听后有一种身临其境之感，如见其人，如闻其声。所谓“音美”，指教师的英语语言有节奏美，说话快了，像打“机关枪”一样，学生接收不了输送的英语信息，听课吃力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪。说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲乏。声音高了，对学生刺激太强，学生会从兴奋很快转入抑制状态;声音低了，有气无力，则学生的兴趣、情绪调动不起来。英语教学语言必须注意节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等的变化，形成抑扬顿挫的音响，使英语教学语言“音美”，必须去掉语言杂质，讲究重音和停顿，金声玉振，铿锵悦耳，给学生美的享受。

　　二、英语教学口语的情感性

　　英语教学口语必须感情充沛，体现英语教师对事业、对学生的热爱，丹心一片洒春晖。“晓之以理，动之以情”，寓理于情，情理相融。英语教师通过语言用自己的情感激发学生的情感，用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火，师生心心相印，肝胆相照，共同步入一个情感相容的微妙的交际教学境界。英语教师用自己的心同化学生的心，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。

　　英语教师在教学中用动情的语言打开学生的心扉，把真、善、美的种子播进他们的心田。英语教师有时慷慨陈词，掀起学生的感情波澜;有时娓娓动听，好似溪流注入学生的心田;有时引而不发，调动他们的积极思维;有时言有尽而意无穷，促使他们回味思索;有时语言警策，引起他们心头的震颤;有时语言充满诗情画意，陶冶他们的心灵;有时语言饱含深邃的哲理，叫学生聪颖悟窍……。总之，英语教学语言的情感性是它的特性。 转贴于 中国论文下英语教学过程中，感情是鼓励学生学习的起点，更是吸收知识、转化能力、陶冶心灵、形成信念的终点。所以，“情”是贯穿英语教学全过程的一根主线。运用英语教学语言激发学生的感情可以从以下几个方面入手：

　　(1)诱发感情。教一篇英语课文，要研究一下从什么地方讲起学生最感兴趣，最能吸引他们，最快沟通他们的心理。诱发他们的感情，选好教学的突破口是关键。学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的学习欲望。诱发感情，在于找到与单元课文相关的诱因，或者“金钥匙”打开学生的心扉，或者占领“制高点”，燃起学生感情的火焰，或者“开闸门”倾泻感情的潮水等，因文而异，因人而异，各得其妙。

　　(2)激发感情。英语教学过程中，学生的感情往往是潜在的、内蕴的，需要英语教师用“动情”的语言传达教材动情的事，让字字句句撞击学生的心灵。教师“把自己体验过的感情传达给别人，而是别人为这些感情所感染，也体验到这些感情”。教师激发出学生那潜在的、纯真的感情，感奋起来，震惊起来，在强烈的感情驱使下学英语，学知识，受教育，懂道理，明人生。

　　激发感情必须借助语言的力量，英语教师语言的感染力、鼓动力激起学生的感情波澜，使他们的感情和着英语阅读课文的节拍起伏跳荡。

　　(3)触发共鸣。在英语教学中，学生因为某人某事的具体情景或具体情景的某一方面与自己所处的情景相同或相似，会产生感情的震动，进而引起与英语阅读课文中的人物相类似的感情冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生思想感情，使之与英语阅读课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”。

　　三、英语教学态势语的魅力性

　　态势语(body language or gesture language)是另一种英语教学语言。它运用手势、表情、动作等表达某种特定的意义，让人明了其义，它是英语教学口语的重要辅助手段， 补充教学口语的不足。我认为态势语包括教态和体态语言

　　(一)、教态和体态语言的意义

　　教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等;其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态，对发展学生的形象思维以及听读说写和表演能力都非常有利，并且对于培养学生的心里素质和语言方面的能力都是非常必要的，在教育教学上都有很大的意义。

　　(二)、教态的基础

　　1.知识形象和人格形象

　　教师的知识形象是教师所具备的社会、科学及专业知识和技能的外在表现;其人格形象则是教师行为和思想品德修养所形成的优良品质的物化。“学高为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形象与教态的辩证统一关系。离开知识形象和人格形象，教师将不成其为教师。

　　2.生理素质与文化修养

　　生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以生存的基础，它在很大程度上决定着教态的质量;文化修养是指一定的文化、文学艺术、哲理等在心情和精神上的沉淀和积累。只有二者的结合统一才能形成最佳教态。

　　3.动机、自我意识与养成训练

　　我们教师训练意识和模仿动机是形成良好教态的重要前提，是自觉地克服不良的身姿、手势等习惯则是教师不断优化自己教态的良策。

　　(三)、体态语言的分类

　　在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作故作姿态。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。根据英语教学的任务和作用，教学中教师常用的体态语言可分为以下六类：

　　1.服饰体态语

　　教师的服饰会对学生情绪产生很大的影响。教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。教师的服饰体现教师的风貌。服装色彩不要太艳，也不要太暗淡。教师不能穿奇装异服走进教室，更不能不休边幅。教师穿上新装，应课前到教室走一趟，以免引起不必要的哗然。

　　2.身姿体态语

　　教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严肃，可亲又可敬。无形的威风才能压得主课堂阵脚。。要做到站姿稳健、挺直。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃脑、探头探脑。讲课累了时，可以将重心移向一条腿，稍作休息，身体切不要后仰或歪斜，更不能摇摇晃晃。讲课时不要下意识地抖动双腿，不要始终将双手撑在讲桌，也不要把手插在衣兜里。

　　3.表情体态语

　　表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜怒哀乐，随教学情景与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌。教师的笑容应是含笑、微笑 、轻声笑;不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教师更不能板着面孔毫无生气地讲课。从心理健康的观点来考虑，教师应把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想;教师要创造一种谅解和宽容的气氛，不仅允许而且鼓励学生自我提高、自我表现、以利于培养创造性。

　　4.目光体态语

　　眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。

　　讲课时，教师要尽力扩大目光的视区，始终把全班置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每位学生的关注。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作;对精力不集中、做小动作的同学可投去制止的目光并伴有摇头动作;对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕 。丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡;切忌双目望着天花板、望着讲义或窗外;切忌视角频繁更换、飘忽不定， 以免给学生心不在焉的感觉。

　　5.手势体态语

　　以手势帮助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类：

　　(1).指示性手势语

　　教师运用食物或图画进行教学时，常结合手语帮助提问。例如“What’s this?”(指近物)“What’s that?”(指远物)这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有其特点：即所指对象必须为全班学生明了。

　　(2).演示性手势语

　　此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解，需要提前设计，并需要一定的创意。如：词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片、读单词比较单一，长时间的领读、跟读学生会产生厌烦心理。我们可以运用实物、图画教单词，但实物、图画毕竟有限，当然我们也可以使用多媒体，但是每节课都运用多媒体也不太现实，所以我们可以有选择的运用肢体语言教单词，既让学生动起来，又可以提高学生的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。在教学中我经常采用先示范然后猜单词的方法，让学生在动作中领悟单词的意思。老师不说中文，学生就知道它的意思，从而避免了英语课堂中汉语过多的弊端。如在教一些直观的实意动词时，用动作加深记忆，如run,jump,swim,play basketball 。又如在练习现在进行时的句型时，我们可以设计哑剧表演。让学生到讲台表演动作，其他同学根据其表演进行问答，猜测其表演的内容。这样不仅能够复习单词、句型，也丰富了学生的想象力。再如演示渐进语(progressive words)，教师一边说“Every morning I get up at six.I brush my teeth .I wash my face...”，一边演示这些动作，然后过渡到师生齐说分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身姿语需要提前设计，并需要一定的创意。

　　(3).指挥性手势语

　　此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示教学。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提;降调的地方，手往下降;……教师运用指挥性体态语，不仅使朗读整齐，声势浩大，而且使学生正确的语音语调得到巩固和提高。并对养成良好的朗读习惯有很大的帮助。

　　(4).象形性手势语

　　这类手势的用来描摹人、物的形和貌。例如，描绘round face 可两手环脸作球状，描绘 long hair，可用从头划至腰上部，学生即可明白其中表达的含义。

　　教师在使用这些手势语时，要目的明确，克服随意性。手势的速度、频率、频度、幅度均要适度。在课堂上一定要克服不良手势，如抠鼻子、挠头皮、摸胡子、手沾唾液翻书等。更不能手敲桌子护对着学生指指点点。总之，手势语的运用要简洁、明快、大方、适度，不要繁杂、生硬、造作。

　　6.空间距离体态语

　　教师在课堂上与学生间距离的变化，也会产生不同的效果。教师讲课时位移应适度，一般以讲台为中心,幅度不宜过大,频率不宜过高，根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。例如，走下讲台，到学生中去进行辅导、检查和帮助;走进后排学生，使他们精力集中并感受到老师的关怀;貌似不经意地走向做小动作的学生，给以暗示性批评。但是老师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。教师的脚步不宜过快，也不能过慢。

　　态势语可意会而不可言传，表面上看来没有语言，但能表达语言所不能表达的内容。心理学家把这些各种非语言因素的事称为意识信号。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思经过多次实验，得出一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

　　可见，态势语对于英语教学效果的影响是具有决定作用的。教学中，英语教师的认识、情感、意志和个性心理活动，包括英语教师的生理能量等，凝聚在态势语中，形成一种意识信号。英语教师在教学中所发出的意识信号是教师思想观点、知识功底、教学技艺和整个身心能量的体现。态势语和英语教学的其它因素在一起，赋予英语课堂教学以艺术、生机和个性，使英语课升华到一种理想境界。正因为这样，任何现代化的“人机关系”也取代不了面对面的师生关系。

　　英语教学语言任何时候都起着提纲挈领、启迪思维、诱导引路的作用，因而，无论如何都不能忽视英语教学语言。英语教师欲攀登教学艺术的高峰，就必须下苦功锤炼自己的教学语言，因此，英语教师要把教学口语和态势语两者自然结合、相互补充、相得益彰，配合课堂恰当使用，从而使英语教学收到意想不到的良好效果。